Introducción
En 1990 publicamos los resultados de un estudio diagnóstico
sobre el nivel académico de los alumnos de primer ingreso a la Facultad de Medicina de la UNAM, utilizando
para ello el dominio de algunos conocimientos básicos de Biología, Física, Matemáticas
y Química considerados como indispensables para la comprensión de los contenidos académicos
de las asignaturas de los dos primeros años de la licenciatura de Médico Cirujano. Los resultados
de dicho estudio revelaron una población académicamente muy heterogénea y un promedio de aciertos
muy inferior al nivel aprobatorio1. Con la información recabada se configuró una población
estudiantil ubicada en tres niveles diferentes. En el nivel más bajo quedaron incluidos la mayoría
de los alumnos con antecedentes de un pobre desempeño escolar durante el bachillerato y puntuaciones extremadamente
bajas en el examen diagnóstico; en el más alto se ubicaron los alumnos con antecedentes de un buen
desempeño escolar y puntuaciones aprobatorias en el examen de conocimientos. El mayor porcentaje de la población
estudiada estuvo representado por alumnos con antecedentes de un desempeño escolar intermedio y puntuaciones
que oscilaron de bajas a cercanas al nivel aprobatorio. También se encontró que el nivel de conocimientos
guarda cierta relación con el tipo y modalidad de bachillerato. Aún cuando las diferencias no fueron
considerables, se observó un mayor porcentaje de aciertos en el caso de alumnos provenientes del bachillerato
tipo Escuela Nacional Preparatoria (ENP) en relación a los egresados de las modalidades Colegio de Ciencias
y Humanidades (CCH) y Preparatorias Populares (PP). En los dos primeros casos, el análisis de los resultados
en función de la escuela de procedencia reveló que dentro del sistema de educación media superior
existen planteles cuyo nivel académico es superior a otros2.
En este trabajo se revisa el desempeño académico
de los alumnos durante los dos primeros años de la licenciatura de Médico Cirujano que se imparte
en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México y se correlaciona con el
tipo de bachillerato y plantel de procedencia. Para dicho propósito se consideraron las puntuaciones obtenidas
en los exámenes departamentales oficiales de las asignaturas correspondientes.
Material y métodos
En una primera etapa se recabaron las puntuaciones obtenidas
por los alumnos de la generación 96 (licenciatura de Médico Cirujano, Plan Unico de Estudios3)
en los exámenes departamentales efectuados durante 1996 y 1997 y se revisó la información
contenida en los expedientes escolares de la Secretaría de Servicios Escolares de esta Facultad de Medicina.
Se tomó en cuenta el tipo de bachillerato y la escuela de procedencia y el número total de aciertos
en los exámenes parciales correspondientes a las asignaturas de los dos primeros años de la licenciatura
(Anatomía, Bioquímica y biología molecular, Biología del desarrollo, Biología
celular y tisular, Psicología Médica, que se cursan en el primer año; Cirugía I, Farmacología,
Fisiología, Microbiología y parasitología, en el segundo). Sólo se consideró
a los alumnos con puntuaciones en todas y cada una de las asignaturas antes mencionadas. Por la falta de datos
equivalentes, se excluyeron de este análisis las asignaturas de Salud Pública I y II e Inmunología
y, por el mismo motivo, a los alumnos de los denominados grupos NUCE y "Pilotos". También se descartaron
los casos de los alumnos cuyo expediente no contenía la información requerida para este estudio.
Cabe mencionar que no se tomaron en cuenta las calificaciones emitidas por el profesor ni las que corresponden
a los ejercicios prácticos. Tampoco se consideraron las puntuaciones obtenidas en exámenes finales.
Una vez aplicados los criterios de inclusión y exclusión,
la población en estudio quedó conformada por 623 alumnos para las asignaturas de primer año
y 443 para las asignaturas de segundo año.
El Cuadro 1 describe el número de exámenes departamentales
por asignatura y el total de reactivos que conformaron los exámenes parciales de las asignaturas consideradas
en este estudio. En la mayoría de los casos, los reactivos fueron de opción múltiple (cinco
opciones cada uno) con una sola respuesta correcta.
En la siguiente fase de este estudio se procedió a formar
grupos y subgrupos de acuerdo al tipo de bachillerato y escuela de procedencia. Todos los alumnos provenientes
de escuelas particulares se consideraron como un solo grupo, ya que individualmente ninguna de ellas alcanzó
un número considerable de alumnos participantes.
Finalmente, se procedió al ordenamiento de datos y a
su análisis estadístico. En vista de la variación en el número total de reactivos y
aciertos por alumno, se sumó el total posible en cada caso y se estimó la proporción en función
de 100 (promedio porcentual). Se aplicó el análisis de varianza y la prueba de Scheffé para
determinar las diferencias entre cada uno de los grupos y subgrupos estudiados. Las estadísticas complementarias
se calcularon con los métodos convencionales. En todos los casos se utilizó la versión 6 del
paquete SPSS (statistical package for social sciences).
Resultados
Se encontró que la población estudiantil de primer
año proviene de 59 planteles diferentes; de éstos, 14 (24%) son escuelas oficiales y 45 (76%) son
escuelas particulares; sin embargo, de un total de 623 alumnos de primer ingreso, el 90% cursó el bachillerato
en escuelas oficiales y el resto en escuelas particulares.
La Figura 1 muestra el histograma de frecuencias de las puntuaciones
obtenidas por toda la población estudiantil en los exámenes correspondientes al primero y segundo
año de la licenciatura. El promedio porcentual de aciertos para toda la población estudiada fue de
61.13%. Las estadísticas complementarias indicaron una distribución unimodal y simétrica (DT,
10.25; curtosis, -0.233; sesgo -0.055; rango, 54.83; máximo-mínimo, 32.23-87.06).
Figura 1. Histograma de frecuencias correspondiente al promedio
porcentual de aciertos en los exámenes departamentales parciales de las asignaturas correspondientes al
primero y segundo año de la licenciatura de Médico Cirujano. Cada barra señala la frecuencia
y el límite inferior de clase. Primer año: 623 alumnos, 1030 reactivos; segundo año: 443 alumnos,
655 reactivos.
El Cuadro 2 compara el promedio porcentual de aciertos obtenidos
por los alumnos procedentes de los tres tipos de bachillerato considerados. Los valores más altos correspondieron
a los alumnos de las escuelas particulares y del bachillerato tipo ENP y el más bajo para los alumnos del
sistema CCH (p<0.01).
Discusión
Los resultados de este estudio revelan la presencia de una población
estudiantil heterogénea en cuanto a su desempeño académico durante los dos primeros años
de la licenciatura de Médico Cirujano y, en general, un dominio poco satisfactorio de los conocimientos
correspondientes a las asignaturas biomédicas; el promedio porcentual de aciertos fue de 61.13%. Para la
correcta apreciación de esta cifra es necesario tomar en cuenta que, a diferencia de la estrategia aplicada
en los estudios diagnósticos llevados a cabo4, los alumnos presentan los exámenes departamentales
conociendo oportunamente su programación y contenido temático; disponen, por lo tanto, del tiempo
necesario para su revisión y estudio; asimismo, que cada examen sólo contiene reactivos que exploran
el conocimiento de los temas revisados en las semanas anteriores a la evaluación. En este contexto no es
procedente aceptar que los resultados son satisfactorios. El criterio de un mínimo de 88% de aciertos, que
corresponde al tradicionalmente aceptado para obtener la calificación de MB, para exámenes de esta
naturaleza puede parecer rigorista; sin embargo, es claro que el dominio de los fundamentos de las asignaturas
básicas es uno de los requisitos indispensables para la comprensión de la ciencia clínica.
Nuestros resultados también revelan que los estudiantes
procedentes del bachillerato tipo ENP tienen, durante los dos primeros años de la licenciatura, un mejor
desempeño académico que los alumnos procedentes de la modalidad CCH; hecho que guarda relación
con lo observado en estudios anteriores. Las diferencias podrían explicarse en función de la orientación
y contenidos de los programas académicos de los dos principales sistemas de enseñanza media superior,
sin descartar otros factores no considerados en este reporte.
El análisis de los resultados por escuela de procedencia
reveló datos interesantes. Destaca el rendimiento académico de los alumnos procedentes de algunos
planteles del bachillerato tipo ENP, en especial del Plantel 9, quienes obtuvieron las puntuaciones más
altas. Dentro de este bachillerato también se debe destacar el comparativamente menor rendimiento de los
alumnos procedentes del Plantel 5. Un fenómeno semejante se observó con los alumnos procedentes del
sistema CCH, destacando el desempeño académico en el caso del CCH Naucalpan y el bajo rendimiento
de los alumnos procedentes de los planteles Vallejo, Oriente, Sur y Azcapotzalco. Ambos resultados señalan
que el desempeño académico de los estudiantes procedentes de una misma modalidad de bachillerato
es heterogéneo, aunque el proceso educativo haya sido guiado por un mismo plan de estudios, por lo que las
diferencias observadas pueden ser indicativas de una diferencia substancial en la calidad del proceso educativo.
Considerando que los egresados del bachillerato tipo ENP son
educados bajo un mismo plan de estudios, y teniendo en cuenta que no se encontraron diferencias importantes en
cuanto a la edad, procedencia geográfica y nivel socioeconómico de la población estudiada,
es posible que el mejor desempeño académico de los alumnos procedentes de la Preparatoria 9 tenga
otras explicaciones. Se puede suponer la participación de un cuerpo docente más capacitado o más
dedicado a las tareas educativas; asimismo, una población estudiantil mejor seleccionada o un ambiente académico
local más favorable al proceso educativo. Sin embargo, sólo los estudios comparativos que especificamente
se encaminen al análisis de las condiciones locales que favorecen o limitan la educación de los estudiantes
en los diferentes planteles del bachillerato podrán establecer las causas de las diferencias encontradas
y recomendar las medidas generales para una mejor preparación académica de los egresados del bachillerato.
El análisis que aquí se presenta sobre el desempeño
académico de los alumnos no es completo; sólo se refiere a los dos primeros años de la licenciatura.
Los resultados derivados de un seguimiento académico hasta su egreso de la licenciatura permitirán
establecer conclusiones más definitivas. Sin embargo, para este seguimiento es necesario considerar alternativas
diferentes para la estimación del desempeño académico, ya que en los ciclos clínicos
no es costumbre la aplicación de exámenes departamentales. Habitualmente sólo se considera
la calificación emitida por el profesor. La experiencia adquirida durante el desarrollo de nuestra investigación
educativa5 señala diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas en los estudios diagnósticos
y en las evaluaciones departamentales en relación a las calificaciones otorgadas por el profesor.
Finalmente, consideramos que los resultados de este tipo de estudios pueden ser considerados en la estrategia global
que desarrolla esta Casa de Estudios para favorecer una mejor preparación académica de sus estudiantes
y una educación profesional más satisfactoria, acorde con las metas de excelencia que se ha trazado.
Notas
1 Rodríguez R, Martínez-González
A, Téllez-Villagra C, Díaz-Martínez A, Santana C. "Nivel de conocimientos de los alumnos
de primer ingreso a la Facultad de Medicina de la UNAM". Gaceta Médica Mexicana, 1990;126:449-453.
2 Téllez-Villagra C, Santana C, Rodríguez
R. "Nivel de conocimientos de los alumnos de primer ingreso a la Facultad de Medicina y su relación
con las escuelas de procedencia." Revista de la Facultad de Medicina, UNAM, 1991;1:16-20.
3 "Plan Único de Estudios de la Licenciatura
de Médico Cirujano. Facultad de Medicina de la UNAM". Revista de la Facultad de Medicina, UNAM,
1993;36:32-36 Suplemento No. 1.
4 Rodríguez R, Téllez-Villagra C, Martínez-González
A, Santana C. "Retención de los conocimientos de ciencias básicas por los alumnos de medicina.
Implicaciones educativas". Revista de la Facultad de Medicina, UNAM, 1992;35:23-28.
5 Rodríguez, R. López-Bárcena,
J. Ponce de León, M. E. González-Martínez, A. Rodríguez. S. I. "Retención
del conocimiento clínico por los alumnos que ingresan al internado médico". Revista de la
Facultad de Medicina, UNAM, 1994;37:120-125; y Martínez, González, A. Gil-Miguel, A., Rey-Calero.
J, Rodríguez, R. "Nivel académico de los alumnos del programa de medicina general integral (plan
A-36) y su comparación con los alumnos del plan de estudios 85. I. Una nueva estrategia para evaluar la
calidad del proceso educativo". Revista de la Facultad de Medicina, UNAM, 1997;40:222-229.
Revista de la Educación
Superior en Línea. Num. 112
Título: Desempeño académico en los exámenes de los alumnos de la licenciatura de Médico
Cirujano y su relación con el bachillerato y plantel de procedencia
Autores: Juan Anguiano Martínez, Adrián Martínez González,
Raúl Ponce Rosas, César Colina Ramírez, Antonio Cerritos y Rodolfo Rodríguez*