Revista de la Educación Superior
Vol. XXXIII(3), No. 131, Julio-Septiembre de 2004.
ISSN: 0185-2760
La formación de profesionales en educación en las universidades privadas mexicanas
José Gómez Villanueva
Concepción Barrón
Universidades privadas. Formación en educación,
México, Centro de Estudios sobre la Universidad, 2003.
La temática de la educación superior privada en México ha sido una preocupación cada vez más constante en las agendas de investigación educativa nacionales y particularmente en las norteamericanas, sobre todo desde la década de los años 80 del siglo pasado. Sin embargo, la mayoría de los estudios que se han reportado han sido principalmente panorámicos y, por ende, escasas las investigaciones que han entrado en los terrenos de los contenidos específicos de las formaciones universitarias que ofrecen las instituciones de educación superior (IES) privadas. El libro de Concepción Barrón entra en esta última consideración, ya que contribuye con una investigación cualitativa sobre las tendencias de formación de los profesionales en educación que se ofrecen en 4 universidades privadas del área metropolitana de la Cd. de México: Intercontinental, La Salle, Panamericana y del Valle de México.
La autora desarrolla el estudio desde una perspectiva curricular comparada, cuestión que es poco habitual en los análisis sobre la educación superior privada, ya sea porque se asume la idea (a nuestro parecer equivocada) de que dicho terreno poco aporta al entendimiento de los proyectos educativos de las universidades privadas, o bien por la dificultad para obtener los materiales curriculares específicos. En cualquier caso, el libro de Concepción Barrón viene a desmentir dichos supuestos, y a redimensionar la importancia específica que puede tener el análisis curricular bien encausado; no olvidemos que durante años la dimensión curricular fue subestimada en las investigaciones educativas, hasta que la sociología del conocimiento escolar replanteó sus implicaciones e importancia para con los procesos de transmisión educativa y cultural. No obstante, también durante años, se ha caído en una retórica teoricista sobre el currículum, con poco trabajo empírico distinto al del enfoque etnográfico. En ese sentido, el trabajo que efectúa Concepción Barrón se nutre de los principios clásicos, de la metodología y de las herramientas que han desarrollado los estudiosos del currículum, pero a su vez propone una metodología para el análisis de los contenidos curriculares a partir de los casos examinados. Con esto, la autora expone con rigor la herencia disciplinaria y, al ser especialista del campo curricular, propone una metodología para este último.
El viejo maestro de la sociolingüística Basil Bernstein, anotó en
uno de sus últimos libros de la serie clásica Class, codes and
control, que " …la teoría sociológica tiene mucho
de metateoría y pocas aportaciones en cuanto a los principios específicos
de descripción…" (Bernstein, 1996: 35), por lo que en sus últimos
años trató de encontrar los modelos para generar descripciones
específicas que proporcionaran las reglas para examinar las instituciones
y los procesos concretos de trasmisión. Es en ese nivel, de los principios
específicos de descripción, para el caso de procesos curriculares,
donde se puede ubicar el texto de Concepción Barrón. Su aportación
estriba precisamente en que busca, a partir de ese nivel de análisis,
establecer las evidencias empíricas que fundamentan las tendencias de
formación de profesionales en educación observadas.
Contrariamente a la literatura metateórica que abunda en el campo del
currículum, y que desde esa posición trata de ganar más
lectores ya que intenta ser más "trascendente", la investigación
que se reporta contextualiza las tendencias de formación de los profesionales
en educación de las 4 universidades privadas objeto del estudio, acudiendo
para ello a un detallado trabajo de reconstrucción comparativa de las
propuestas formativas, cuya base son los datos duros del currículum
formal: misión e ideario institucionales, planes de estudios, perfiles
profesionales y, sobre todo, contenidos curriculares. La reconstrucción
que efectúa la autora con tales datos duros sirve para establecer, por
un lado, la base "material" (contenidos curriculares) con la que
se construyen, legitiman y mantienen las intenciones programáticas y,
por otro lado, las articulaciones entre los diferentes elementos de la estructura
curricular.
Por otra parte, en el terreno curricular existe carencia de literatura especializada que ilustre la manera en la que se pueden realizar análisis específicos de estructuraciones curriculares, ya que lo más común es encontrar textos que plasman los principios metodológicos, apoyados en algunos ejemplos, que sin embargo dejan al lector con una idea todavía abstracta de su concreción. El libro, en ese sentido, se constituye en un buen material para los estudiantes y estudiosos en educación que requieren acercarse al campo curricular desde dicha óptica.
Hay que destacar la utilidad de trabajar con la estructura curricular en tanto objeto de estudio. Son diversas las reflexiones que se han hecho sobre la distancia que media entre lo planeado y lo realizado; de hecho la autora asume el enfoque que caracteriza dos niveles analíticos básicos en el ámbito curricular: el estructural formal y el procesual práctico, aunque delimita su trabajo por cuestiones analíticas al primer nivel. La literatura crítica ha hecho hincapié en el terreno de la realización, sobre todo porque en éste los sujetos y el desenvolvimiento de procesos y prácticas están articulados por la acción. Sin embargo, la intencionalidad de los proyectos educativos institucionales tiene gran importancia debido a que ahí se plasma la selección, organización y evaluación del conocimiento escolar, aspectos que dan significado y proyección social a las prácticas de los sujetos que intervienen en el hecho educativo. Ya desde los años 70 del siglo pasado se hizo notar que la selección, organización y evaluación del conocimiento son cuestiones fundamentales para entender los mecanismos específicos y las mediaciones que se dan entre la escuela, el poder y la estructura social. Particularmente Michael F. D. Young insistió desde esos años en el descuido que la teoría social había tenido sobre la organización del conocimiento, por considerarla erróneamente como una obviedad (Young, 1971).
Por lo anterior, la estructura curricular formal como unidad analítica de la investigación que se reporta, es un nivel de examen obligado y básico para caracterizar muchos de los mecanismos específicos y de las mediaciones que se dan en los procesos de transmisión escolar y cultural.
Del libro en cuestión se derivan distintas lecturas interpretativas, ya que el material que se ofrece es bastante amplio y detallado y abarca una gran cantidad de aristas. En primer lugar, como lo anotamos arriba, es un texto que plantea y, sobre todo, desarrolla una metodología para el análisis de los contenidos curriculares, con el propósito de ofrecer un camino interpretativo sobre las tendencias de formación de profesionales en educación que están en los proyectos de las 4 universidades referidas. La elección e importancia de los contenidos curriculares parte de una premisa fundamental: a partir de tales contenidos se sustentan las propuestas formativas y, en última instancia, se expresan los proyectos educativo-ideológicos de tales instituciones.
En segundo lugar, en el texto se sintetiza de modo muy preciso la polémica existente entre la pedagogía y las ciencias de la educación; polémica que, como sabemos, se ha dirimido sobre todo en el terreno epistemológico. La autora, con los resultados del análisis curricular comparativo, concluye que dicha polémica no se recupera de manera directa en los proyectos de formación de la Universidad Intercontinental y de la Panamericana, para el caso de pedagogía, y de la Universidad La Salle y del Valle de México, para ciencias de la educación; las estructuraciones curriculares no acusan diferencias de fondo importantes entre la pedagogía y las ciencias de la educación. Sin embargo, otra lectura sugeriría que dicha polémica no solamente se da en el terreno epistémico, sino en la realización de proyectos específicos que asumen una u otra postura. En tal sentido, las propuestas de formación de las 4 IES analizadas se incorporan a dicho debate, solamente que en el terreno de la realización de sus programáticas. La manera en que las universidades estructuran y realizan sus propuestas educativo-ideológicas, las incorpora inmediatamente en la lucha por hacer valer y/o imponer sus perfiles profesionales. Por lo tanto, si se quiere analizar la continuidad en el debate entre pedagogía y ciencias de la educación no hay que perder de vista la realización de los proyectos institucionales en espacios y en tiempos concretos. El hecho de que existan propuestas formativas en pedagogía y en ciencias de la educación, más allá de las consideraciones epistemológicas, seguramente llegará a establecer acotamientos funcionales institucionales muy claros entre cada propuesta. Asimismo, la estructuración y los requerimientos de los mercados laborales para dichos profesionales serán piezas fundamentales para resolver dicho debate. En todo este contexto, hay que considerar que genéricamente las licenciaturas en educación en la actualidad están en un punto crítico de sobreoferta (CIESA, 2002), cuestión que tendrá sus consecuencias seguramente en los próximos años a nivel de la pertinencia de las mismas carreras o, en todo caso, de los perfiles profesionales requeridos, con sus implicaciones curriculares correspondientes.
Hay que anotar que las conclusiones vertidas en el apartado de "Comentarios
finales", parecerían limitadas frente al esfuerzo descriptivo
y analítico que se tuvo que hacer para organizar y comparar toda la
información curricular. Sin embargo, cada lector podrá ir derivando
más conclusiones con el material ofrecido, lo que hace que el texto
más que cerrarse se convierta literalmente en libro abierto. Los caminos
de interpretación y de conexión con la problemática de
la educación superior privada, que se derivan de los análisis
efectuados, ofrecen distintos rumbos. Algunos de ellos, son: contar con referentes
curriculares para darle contenido específico al análisis de la
relación entre lo público y lo privado en la educación
superior; caracterizar las propuestas curriculares que se establecen entre
las universidades públicas y las privadas, a nivel de los profesionales
de la educación que se forman en las mismas, a fin de establecer sus
semejanzas y diferencias; contar con la base para estudios específicos
de mercados de trabajo para los profesionales en educación, diferenciando
los ámbitos, puestos de trabajo y actividades que desarrollan los egresados
de las IES privadas y su contraste con los egresados de las públicas.
Finalmente, la visión que sostiene el libro, el objeto de investigación, la manera de construir este último, el desarrollo de las argumentaciones y la integración, dan cuenta de una práctica profesional y académica del pedagogo contemporáneo. Por lo mismo, el libro puede ser retomado como un buen ejemplo de la manera en que un pedagogo articula distintos saberes provenientes de la psicología, de la historia, de la filosofía, de la sociología, entre otras, sin perder la estructuración pedagógica. Los aspirantes a estudiar pedagogía o los que la estudian ya, encontrarán en el libro de Concepción Barrón maneras específicas de resolver la tan citada multirreferencialidad del objeto pedagógico.
Bernstein, Basil (1998). Pedagogía, control simbólico e identidad, Madrid, Ed. Morata.
CIESA (2002). Mercado laboral de profesionistas en México. Disgnóstico y prospectiva al año 2010, México, ANUIES-CIESA (Consultoría Internacional Especializada). [En línea]. http://www.anuies.mx. [Consulta el 12 de septiembre del 2003].
Young, Michael F. D. (1971). “An approach to the study of curricula as socially organized knowledge”, Young, Michael F. D. (Edit.). Knowledge and control. New directions for the sociology of education, Great Britain, Collier-Macmillan Publishers.
Docencia e Investigación en el aula: una relación imprescindible
Alejandro Rojo Ustaritz*
Morán Oviedo, Porfirio (compilador) (2003). Docencia e investigación en el aula: una relación imprescindible. México: Centro de Estudios Sobre la Universidad-UNAM (Serie Pensamiento Universitario. Tercera época, Número 92). 201 pp.
* Profesor de tiempo completo del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM
.
Los ocho textos que integran este trabajo nos ofrecen un rico panorama sobre la complejidad que entraña la problemática del vínculo entre le docencia y la investigación, desde la óptica de su concreción dentro del espacio del aula en la educación superior. La variedad de ángulos de análisis, propuestas concretas y distintos niveles de aproximación al problema, que presenta la diversidad de contenido de los textos; permite al lector contar con un abanico de posibilidades para la reflexión. Organizado en dos partes, el trabajo aborda tópicos sustantivos para el debate académico. La primera se identifica con las interrogantes: ¿Enseñanza de la investigación en el aula?. ¿Cómo, cuándo y para qué?. La segunda parte trata acerca de distintas estrategias pedagógicas para el vínculo docencia-investigación en la tarea docente. Ambas partes contienen equitativamente cuatro textos.
El primer trabajo titulado, "El maestro como investigador en el aula, investigar
para conocer, conocer para enseña", de Rafael Porlán
Ariza nos ofrece un acercamiento puntual a las implicaciones más relevantes
que se tienen que considerar cuando se pretende impulsar un modelo didáctico
sustentado en una concepción profesional del docente como investigador.
Se destacan en este texto las tareas específicas, exigencias profesionales
y condiciones personales e institucionales, que resultan imprescindibles
para hacer viable la doble función que el profesor tiene que desempeñar
dentro del modelo propuesto. El autor apoya de manera consistente sus planteamientos
con una pertinente argumentación conceptual, contextual, y con sus
no menos valiosas aportaciones empíricas. Sin embargo, en el trabajo
de Porlán se pueden apreciar algunos aspectos endebles: uno de ellos
es cuando refiere la doble función del profesor como facilitador del
aprendizaje y al mismo tiempo como investigador de los procesos en el aula.
En este punto el señalamiento que hacemos es precisamente al papel
del profesor como facilitador , el cual se presenta de forma contundente
e incuestionable; cuando sabemos que este papel se puede interpretar con
múltiples significados. Por ejemplo, desde la visión de Bachelard
la enseñanza que facilita, sacrifica, simplifica, es lo inverso de
la explicación, de lo que se trata es enseñar a describir,
a ver la complejidad de una idea simple y la oscuridad de una idea clara.
Otra observación tiene que ver con la idea de realizar la doble función
de la docencia y la investigación al mismo tiempo. Aquí tendríamos
que preguntarnos ¿será ésto posible?, ¿cómo
es que ésto ocurre? Consideramos que en esta doble función
están dos intereses y lógicas distintas; que se pueden relacionar
y articular; pero que no operan al mismo tiempo.
El segundo trabajo corresponde a Ricardo Sánchez Puentes, quien se enfoca a la "Didáctica de la investigación en la enseñanza media superior". El autor concentra su atención en el planteamiento de una propuesta didáctica innovadora para la enseñanza de la investigación científica, sustentada en un enfoque de formación por la vía artesanal. Finca su propuesta a partir de una toma de posición en contra de los enfoques simplistas y reduccionistas que orientan la formación de estudiantes en la investigación científica, con base en manuales o métodos. Para él es principio fundamental entender que la investigación es una tarea compleja y su aprendizaje implica un proceso largo y laborioso. Se inclina por la opción que considera que en el quehacer práctico está la vía más efectiva para apropiarse del conocimiento científico, y que es precisamente en la atención de los procesos y no de los productos, donde es necesario replantear la enseñanza de la investigación. Sánchez Puentes desarrolla un ejercicio de racionalidad estratégica, dentro del cual incorpora una serie de proposiciones, acciones y sugerencias concretas, con el fin de lograr congruencia y consistencia en la propuesta y enfoque que propone. Su propuesta nos parece cercana a la tendencia que, según Burton Clark, se ha visto recuperada en las universidades modernas contemporáneas, referente al principio humboldtiano que postula la unidad entre la docencia, la investigación y el estudio; unidad a la que hoy se identifica como el "vínculo institucional". En otro sentido, consideramos que la propuesta de orientar la enseñanza de la investigación científica desde la modalidad artesanal" cuyo propósito es lograr un acoplamiento real entre el maestro y las operaciones que realiza el alumno"tiene una gran similitud con la idea de"socialización científica", donde se destaca que en el proceso de transmisión del conocimiento se distinguen el de tipo tangible y el tácito. El primero atiende el terreno de la formación teórica y de las habilidades. El segundo"que opera de forma sutil" enseña el saber hacer, el gusto por la ciencia; lo que en Sánchez Puentes es la idea de amarrar de nuevo la enseñanza de la investigación con la enseñanza del oficio. En resumen, este trabajo constituye una opción viable para lograr un salto cualitativo en la didáctica de la investigación. La pretensión del autor de concentrar sus alcances estratégicos sólo en el nivel medio superior, es ampliamente superada en su propuesta, ya que bien puede abarcar hasta el nivel terciario en su conjunto.
El tercer trabajo es "Docencia de la investigación en la universidad latinoamericana. ¿Porqué esperar hasta el posgrado?", de Oscar Soria Nicastro. En este apartado se nos muestra un panorama de la problemática común" de orden estructural, institucional y pedagógico" que se entrecruza en el ámbito particular de la enseñanza de la investigación en las universidades latinoamericanas. El autor nos expone los argumentos sustantivos que sirven de base para justificar la viabilidad e imperiosa necesidad de impulsar y reorientar esta vertiente de la formación académica, por lo menos desde el nivel de licenciatura. Con acierto didáctico el trabajo presenta una estructura organizada en supuestos, postulados, objeciones y problemas; con lo cual consigue darnos una visión de los obstáculos y nudos problemáticos que demandan una atención urgente. Su aporte más importante está en el señalamiento de distintos problemas y desafíos, que es necesario enfrentar para que la investigación tenga un impacto más abarcativo y determinante en la enseñanza, como nutriente del currículo y orientador de prácticas docentes; así como en las instancias de formación y actualización de profesores. Uno de estos retos tiene que ver con la capacidad de vislumbrar las estrategias de lucha política y académica contra las fuerzas que se resisten al cambio y las innovaciones; lo cual implica la revaloración y reorientación de la investigación. Otro remite a la necesidad de hacer frente a las inercias del modelo profesionalizante que fragmenta y conserva las funciones de docencia y de investigación de forma estereotipada y por último, el reto de cómo impactar en el cambio de mentalidad tanto en los académicos como de los estudiantes. La posición de Soria es optimista ya que; a pesar de las condiciones desfavorables que tienen muchas de nuestras universidades, es viable emprender el cambio inmediato a partir del salón de clase y no esperar, ingenuamente, a que éste se dé por decreto de una política o estar a la expectativa de una reforma estructural. Nos parece que la interrogante que plantea el autor en el título de este trabajo, es una de esas preguntas clave que tienen por destinatario principal las instancias de poder institucional que no carecen de ideas claras de cómo y por dónde se deben impulsar las transformaciones educativas.
El cuarto trabajo de César Carrizales Retamoza, es "Rasgos de un programa de investigación educativa para docentes". Con un estilo entretejido por preguntas, el autor realiza un ejercicio de problematización, breve pero sustancioso acerca de la posibilidad del vínculo entre la docencia y la investigación; a partir del análisis de las circunstancias reales en que se desempeñan estas funciones y las de sus respectivos actores. También delinea una propuesta de programa de investigación para profesores, basado en un enfoque que aspira a la formación de intelectuales. Carrizales distingue las actividades específicas que realizan los profesores y los investigadores, menciona que las tareas propias que se asignan a cada función configuran identidades distintas y propician el desarrollo de diferentes cualidades, mismas que son valoradas de forma desigual institucionalmente. Asimismo señala que el vínculo docencia-investigación, que hasta ahora ha fomentado el orden institucional es de exterioridad, producto de la propia fragmentación de las funciones y se ha asumido tratando que los productos de la investigación se integren a la docencia. El autor cuestiona si es posible desvincular este vínculo y si esto fuera posible implicaría otra racionalidad: reconceptulizar las dos funciones, revalorizar y desacralizar la investigación. Advierte también que no se trata de fusionar por decreto dos actividades distintas, ni que la investigación y la docencia se integren en cada uno de los profesores, sino de encontrar una forma de vinculación no sustitutiva de la vigente; pero si más abarcativa. Es de acuerdo a este argumento que el autor orienta su propuesta de formación a la sugerida por Gilles Ferry, en cuanto a la necesidad de atender aquella vertiente de la formación que indica la importancia del trabajo sobre sí mismo, sobre la experiencia propia y el trabajo de construcción del estilo propio. Su propuesta también presenta aspectos innovadores, como los relativos a la necesidad de cultivar la interrogante, de indagar la zona del silencio y la reflexión sobre el consumo de la información. El aporte central de Carrizales reside precisamente en la problematización que hace de la forma en que el vínculo docencia-investigación se realiza en las instituciones de educación superior, así como el hecho de valorarlo en su justa dimensión y la creatividad que se aprecia en su propuesta de formación.
Raquel Glazman Nowalski es la autora de quinto trabajo, titulado "El vínculo docencia-investigación en la Universidad Pública". Con un marcado deslinde de los discursos políticos formales y de las opiniones ingenuas, Glazman realiza un ejercicio analítico-descriptivo de la problemática particular del vínculo docencia-investigación en la realidad de la universidad pública. Para ella la investigación y la docencia son manifestaciones del proceso educativo del nivel superior; en el que el vínculo entre ambas adquiere sentido como expresión específica de las formas de producción y difusión del conocimiento. Estima que en la realidad universitaria este vínculo es más objeto de declaraciones de carácter político, que reflejo de una práctica imperante en el funcionamiento académico.
Su hipótesis central es que el vínculo docencia-investigación en realidad no existe, o su existencia es precaria. Considera que la docencia y la investigación implican prácticas educativas condicionadas por determinantes históricas, políticas e institucionales. Nos muestra que no sólo las diferencias de significados y ponderaciones conceptuales configuran la identidad propia de dichas funciones; sino sus distancias y posibles acercamientos y que son los procesos históricos y los de las propias instituciones los que posibilitan su explicación. El trabajo de Glazman no sólo es pertinente y espléndido en la argumentación teórica y contextual. Su experiencia nos aporta también una visión microscópica sobre el comportamiento de la realidad universitaria, al retratar las condiciones y prácticas de los actores, su formación y espacio de intervención. Su análisis demanda la urgencia de investigar desde distintos campos disciplinarios la complejidad de esta deseable; pero aún nebulosa vinculación entre la docencia y la investigación
El sexto trabajo "Posibilidades y límites de la vinculación de la docencia con la investigación", fue elaborado por Héctor Fernández Rincón. El autor es contundente al enfatizar que son las condiciones concretas de los sujetos y las instituciones, las que determinan la posibilidad del vínculo entre la docencia y la investigación. Bajo esta premisa, nos presenta un análisis sobre diversas formas de articulación del vínculo en cuestión, señalando sus características y demarcando las condiciones que reclama cada caso para su viabilidad. Indaga sobre las posibles razones que están detrás del impulso al vínculo y las argumentaciones que sustentan a cada modalidad, identificando también las distintas direcciones que tiene el vínculo, en función de las condiciones académicas de los individuos; ya sea como investigadores o como docentes. Asimismo, nos muestra la forma concreta que toma el vínculo docencia-investigación o investigación-docencia en las instituciones educativas, destacando los obstáculos que impiden o complican su relación o su presencia. El análisis de Fernández no sólo acierta a plantear de forma precisa las modalidades que presenta el vínculo; sino además identifica las características particulares e intenciones que se perciben en cada una de las situaciones que el mismo descubre; permitiendo con ello entender las razones y la posibilidad abarcativa que puede tener la relación docencia-investigación en las circunstancias concretas de las instituciones.
Coincidimos con Héctor Fernández , en que es necesario indagar sobre las condiciones de los sujetos y de las instituciones, cuando estas pretenden implementar o ampliar el vínculo. Asimismo es pertinente su observación sobre la importancia de realizar estudio evaluativos sobre el impacto que tienen las modalidades del vínculo, en relación con la solución de problemas; ya sea en la superación académica, en la producción y difusión de conocimientos y en la calidad formativa de los estudiantes.
Como séptimo trabajo del libro está el de Ramiro Basilio Encarnación titulado, “ La operación académica integrada como alternativa de vinculación docencia-investigación”. Basilio presenta una propuesta pedagógica y didáctica para una organización académica que garantice el vínculo entre la docencia y la investigación. El autor fundamenta su propuesta tomando como base el estado crítico que observa en la práctica escolar de todos los niveles del sistema educativo nacional, destacando los procesos de enseñanza y aprendizaje. El contenido de su oferta académica se presenta en una estructura organizativa que recupera el trabajo de academia, visto como el medio fundamental de coordinación de los profesores. Señala también las acciones y condiciones necesarias para el trabajo didáctico y sugiere la metodología participativa, la organización del tiempo, el espacio integrador y la estrategia de acción. Se pronuncia contra el enfoque didáctico dominante que promueve la pasividad, la sumisión y la dependencia del alumno, que fragmenta el conocimiento y lo desvincula de la realidad. Su alternativa de operación académica integrada la sustenta en los ejes histórico-social, epistemológico-científico y didáctico; que a su vez posibilitan la orientación de las dimensiones teórica, práctica y organizativa. El trabajo que nos ofrece el profesor Ramiro Basilio constituye un esfuerzo importante en la búsqueda de alternativas opuestas a los modelos tradicionales, conservadores y tecnocráticos, que hoy continúan siendo dominantes en nuestra realidad escolar. Sin embargo, tiene como limitante la pretensión de abarcar la totalidad de los niveles educativos; con lo cual su propuesta se vuelve demasiado general. Tiene valor sólo como ejercicio teórico valioso, pero carece de un referente concreto que dé mayor consistencia a su propuesta .
El último trabajo "Perspectivas de una docencia en forma de investigación en la universidad", corresponde a Porfirio Morán Oviedo compilador de esta obra. Morán presenta una propuesta teórica y metodológica para una modalidad de la práctica docente en forma de investigación. El autor expone sus argumentos en cinco apartados o momentos: análisis de la problemática de la docencia universitaria; complejidad de la tarea docente; docencia como construcción del conocimiento, propuesta de docencia en forma de investigación y una reflexión sobre el sentido pedagógico que tiene la investigación.
La tesis general que acompaña su trabajo es la de proponer una definición esencial para la función del docente universitario. Morán concibe la docencia como una tarea compleja, donde se articulan y convergen diversos elementos, tales como el objeto de conocimiento, la información, las relaciones entre profesor y alumnos, el proceso de aprendizaje, etc. Esta condición implica no sólo advertir las exigencias formativas que demanda el desempeño de la docencia de forma profesional, sino además la responsabilidad social que esta función entraña. Esta percepción del autor acerca del carácter social y ético del trabajo docente se instala dentro de la visión que, investigadores como Wilfred Carr han identificado como propias del ámbito de la profesionalidad ampliada en el trabajo docente. Su propuesta de una docencia en forma de investigación como estrategia pedagógica representa una interesante opción para concretar el vínculo entre estas dos funciones, y agregaríamos, siguiendo a Guillermo de Humboldt, el estudio en la cotidianidad del trabajo en el aula. Con ello se tiene un amplio potencial para el aprendizaje de los alumnos, tanto en materia de conocimientos, habilidades, desarrollo de capacidades, hábitos; como valores éticos. Lo que en síntesis implica apropiarse de la racionalidad del pensamiento y el hacer científico, como diría Sánchez Puentes, aprender el oficio, que en este caso sería el de la docencia y el de la investigación. En síntesis el trabajo de Porfirio Morán aporta valiosas reflexiones para valorar el sentido ético y profesional de la docencia.
Podemos concluir que la calidad de estos ocho trabajos, resultan un valioso aporte para el debate académico en torno al problema del vínculo docencia-investigación. La riqueza de los análisis, reflexiones y alcances propositivos contenidos en este volumen, contribuyen a la revitalización de un tema que parecía olvidado. El libro nos brinda, además, una apertura a la necesidad de emprender nuevas indagaciones al tema en cuestión desde distintos ángulos disciplinarios.
María Gregoria Benítez Lima, Gloria Eneida, Becerra Quintero, Rosa María Soto Luna, María Teresa Aguilar Jiménez y Carlos González López
Trayectorias escolares de los estudiantes de la Facultad de Contaduría y Administración de la UASLP
Miguel Angel Campos Hernández, María Angélica Alucema Molina y Sara Gaspar Hernández
Analisis de la organización conceptual de estudiantes de biología de nivel universitario
Gonzalo Aquiles Serna Alcántara
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Tiburcio Moreno Olivos
Evaluación cualitativa del aprendizaje: enfoques y tendencias
Pedro Sánchez Escobedo y Lilia Martínez Lobatos
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Alejandro Mungaray Lagarda
El cambio organizacional de la Universidad Autónoma de Baja California en el contexto de las políticas mundiales y nacionales sobre educación superior
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